科学教育研究方法有什么样的特殊性？如何开展一项科学教育实证研究？《科学教育研究方法》一书旨在以高质量研究方法带来高质量的研究产出和实践策略。本书分为理论、实操和写作三个部分，详细讨论了在科学教育实证研究中哪些因素决定了研究方法的选择，量化和质性研究的本质区别在哪里，各个研究主题下常见的研究方法有哪些，一线教师和研究生开展研究的一般流程和注意事项是什么，以及论文写作时各个部分的功能、结构和具体内容是什么，本书还为解答以上问题提供了具体案例。

作者简介

符国鹏，华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所副教授，中国高等教育学会学习科学研究分会副秘书长。曾获上海市教育发展基金会申万宏源奖教金，第四届长三角师范院校教师智慧教学大赛二等奖，第四届上海师范院校教师智慧教学大赛一等奖。主要研究方向为科学教育、教师教育。

丛书主编简介

裴新宁，华东师范大学教授、博士生导师，华东师范大学科学教育研究与教学中心执行主任。兼任中国高等教育学会学习科学研究分会副理事长；全国中小学科学教育专家委员会教育研究分委会副主任委员；中国青少年科技教育工作者协会常务理事，学术和国际交流工作委员会副主任委员。主要研究领域为科学教育与传播、学习科学、课程与教学设计。主持国际、国内重要科研项目10余项，出版学术专著4部，主译或参与编写学术著作10余部，发表中英文学术论文百余篇。

精彩试读

这本书的目标读者是科学教育方向（包括物理、化学、生物、信息技术教育等）的硕士、博士研究生，有意愿从事科学教育研究的一线教师，对科学教育感兴趣的本科生，以及科学教育领域的研究者。在写这本书时，我作为导师指导了20余名研究生的毕业论文，教授了“教育研究方法”“教育研究设计”“质性研究成果撰写”“科学教育国际文献研读”“学术沟通与写作”等与研究方法、科学教育和学术写作相关的本科、研究生课程，也做了一些关于科学教育研究方法的讲座。很大程度上，这本书是根据平时指导研究生论文时常见的误区、课堂中同学们的提问，以及讲座中听众反映的困境而写成的。这些误区与困境总结起来有三个：（1）以研究方法来指导选题；（2）研究方法与专业内容缺乏连接；（3）被术语拒之门外。

研究初学者身上最常发生的情况是“会用什么用什么，别人用什么用什么”。“会用什么用什么”的具体表现为本科阶段接受了什么样的科研训练，如很多科学教育专业的研究生在本科学的是科学类专业，他们就尝试使用本科阶段熟悉的科学学科的研究方法来解决研究生阶段遇到的教育相关的研究问题，或使用在研究方法课上习得并擅长的某种研究方法来解决感兴趣的研究问题。“别人用什么用什么”的具体表现是在选题或写作时，大量参考本专业毕业生的论文，对前人论文的研究主题和研究方法进行简单的修改，再将其应用到自己的研究中。依照这两种方式虽然也能写出合格的论文，但是这陷入了一种本末倒置的逻辑。就像我们不应该因为自己会骑自行车，就不管去哪儿都骑自行车；也不应该因为看别人骑自行车到达了目的地，就不论自己的目的地是哪儿，都选择骑自行车。

研究初学者遇到的第二个困境是，本科或研究生阶段的研究方法课程通常以通用类方法课（如教育研究方法）或单个具体研究方法课（如教育行动研究）为主，缺乏研究方法与专业内容之间的连接。大学中的研究方法课多数是基于具体的研究方法或按质性、量化研究来分类的，而不是基于学生的专业来分类的。因此多数研究方法课是面向多个专业的，导致这些课程很难把研究方法与专业内容结合起来（如行动研究在科学教育中应当如何使用）。而各个专业的专业课又重点关注学科内容（如科学教育下有哪些主题），很少有在学科内容下讨论研究方法的机会（如科学本质主题下有哪些常见的研究方法）。这就导致很多研究初学者在完成专业课的修读后，尽管既了解研究方法，又了解本专业的内容，却仍然不清楚在本专业的内容主题下，有哪些具体的研究方法，以及应当如何使用这些研究方法去解决具体的研究问题。

研究初学者遇到的第三个困境是教育研究方法中会出现很多术语，如“三级编码”“扎根理论”“结构效度”等，这些术语很难从字面上理解其含义及用途，因此形成了专业壁垒，导致研究初学者由于“敬畏”而缺乏深入学习这些术语背后的研究理念和具体操作方式的动机，而这一现象又加剧了“会用什么用什么”和“别人用什么用什么”的困境。

针对以上三个困境，本书尝试帮助研究初学者建立的思想是——用研究问题来指导研究方法，即“该用什么用什么”，选择什么样的交通工具主要是由目的地来决定的。本书的理论部分针对前两个困境，尝试解决的问题是：科学教育中的研究方法有何特殊性（第一章“科学教育中的研究方法”），什么决定了我们应当选择哪些研究方法（第二章“科学教育中的研究范式”），量化研究和质性研究的区别是什么（第三章“研究范式下的研究方法”），以及在科学教育领域中，各大主题下常见的研究方法有哪些（第四章“科学教育研究各主题下的研究方法”）。在从理论上梳理了为什么要以研究问题指导研究方法之后，本书的第二部分从实操的角度讨论：一线教师和研究生开展科学教育研究的可行手段、一般流程和注意事项（第五章“一线教师与研究生如何开展科学教育研究”）；量化研究设计与质性研究设计的总体流程以及在各个步骤上的注意事项（第六章“量化研究设计”，第七章“质性研究设计”）。本书的第三部分讨论了实证研究论文的基本结构、各个部分的功能，以及写什么样的内容能够实现这些功能（第八章“研究成果写作”）。实操部分与写作部分尽量避免过多地使用研究方法中的术语，把重点放在操作过程和注意事项上，告诉读者研究设计中每个步骤的定义与功能、操作流程、注意事项及写作方式，力求提高实操性，解决第三个困境。

END

本文节选自《科学研究研究方法》，教育科学出版社2026年6月出版。